Leder

I år begynner mange elever i første klasse på videregående sin skolehverdag med en egen bærbar PC. Etter hvert vil denne praksisen bli vanlig over det ganske land. Pc-en vil prege elevens arbeidsdag og arbeidssituasjon slik vi allerede har sett. Lærestoff og lekser hentes fra nettsider innenfor og utenfor skolen, oppgaver leveres elektronisk og tilbakemelding gis via e-post.

Vi kan også vente oss omfattende forandringer av både matematikkfaget og undervisningen gjennom denne utviklingen. Vil for eksempel tradisjonelle læreverk kunne fungere sammen med bruk av PC? Vil oppgaver av typen "Løs likningen", "Finn nullpunktet", "Finn maksimalpunktet", "Integrer funksjonen" bli løst ved hjelp av korte tastetrykk der en får svarene grafisk, algebraisk og numerisk, eller vil mulighetene i programmene utfordre elevene til å undersøke sammenhenger? Den opprinnelige hensikten med de nevnte oppgavene var kanskje å gjøre elevene kjent med en algoritme, eller en beregningsmetode. Da kan en oppleve at maskinen overtar den mer tekniske siden av oppdraget - beregningene. Vi utfordres til å ta en diskusjon om betydningen av slike oppgaver. Og vi må spørre oss hvilke oppgaver som gir gode utfordringer, god læring og virker meningsfulle for elever og lærere i samspill over datamaskinen. Eksperimentering med matematiske fenomener og dyptgående arbeid med begreper er noe av det verdifulle et IKT- rikt miljø kan tilføre matematikken. Målet kan da ikke være å bare produsere et tallsvar, eller rase gjennom flest mulig oppgaver fra pensum?

Den innfødte generasjonen i PC-cyper-spacen er ikke redd for å prøve ut nye knapper eller laste ned nye programmer som ingen av oss har prøvd før. Følelsen av den totale kontrollen som mange av oss matematikklærere gjerne har hatt å støtte seg til når vi går til en time, er fra nå av avleggs. Noen av oss vil være noviser i denne kulturen og dette forandrer læringssituasjonen til noe litt mer symmetrisk der begge parter kan komme videre hvis de finner tonen.

En annen utfordring er eksamensavviklingen. Her vil vi møte utfordringer både når det gjelder praktiske og faglige forhold. Hvordan kan vi skape meningsfulle utfordringer til den todelte eksamenens datafrie del? Oppgaver som elevene vet kan løses med et tastetrykk hvis de bare hadde fått lov, vil neppe fungere her.

Vi håper at mange entusiastiske lærere tar tak i disse utfordringene og at TANGENTEN kan være til hjelp å formidle gode løsninger.