Leder

Teknologi og design, en mulighet eller en felle for matematikkfaget?

Med Kunnskapsløftet har også emnet teknologi og design entret skolearenaen. Riktignok ble det ikke et eget skolefag som mange trodde men det ble et hovedemne i naturfag og i kunst og håndverk. Matematikk er nevnt som verktøyfag og får dermed en særstilling i arbeid med teknologi og design.

Praktisk arbeid som dette nye temaet bringer med seg vil kunne gi mye glede og føre til økt motivasjon hos elevene. Dette er noe vi må kunne dra veksler på. Men samtidig melder det seg flere bekymringer når matematikkfaget skal avgi tid til prosjekter der elevene arbeider med teknologi og design. I slike prosjekter har ofte det aktivitetsmessige overvekten. Noe skal fremstilles og produseres. Et produkt skal være sluttresultatet. Understrekningen av det praktiske er selvsagt en stor inspirasjons- og motivasjonskilde for elevene. Samtidig har aktiviteten ofte en slik tiltrekningskraft at refleksjonen som er nødvendig for matematikklæringen ikke finner sted.

Noen, slik som Hugo Christensen i sin artikkel i dette heftet vil til og med påstå at en må gå den omvendte veien. I stedet for å finne matematikken i tillagingsprosessen forsøker han å finne matematikken når en tar teknologiske produkter fra hverandre og prøver å finne ut hvorfor de er laget slik de er. Vi ser også at matematikken som gjemmer seg i et teknologisk produkt ofte er veldig sammensatt og ikke korresponderer entydig med et kapittel i læreboken. Her må en improvisere og muligens hente inn forklaringer som kanskje hører til neste trinn. Slikt kan være utfordrende for både læreren og elevene.

Noen frykter at matematikken skal bli sett på som et vedheng, slik som faget ofte har blitt sett på i tverrfaglige prosjekter i skolen. Der ender det ofte opp med et påklistret regnskap eller søylediagram. Faren er den samme i teknologi og design: matematikkinnholdet kan drukne i saging, klipping og lodding. Utfordringen blir derfor å klart vise matematikkfaget som et viktig verktøy i emnet teknologi og design. Lager vi papirbroer kan vi tillate oss å prøve og feile. Lager vi ordentlige broer har vi ikke råd til prøving og feiling – det må utregninger til! Å synliggjøre matematikken i emnet krever planlegging og bevissthet hos læreren. Matematikken må hentes frem og belyses. En uvant oppgave for noen lærere, men en spennende og utfordrende en.

I dette heftet har vi prøvd å samle en rekke eksempler der matematikken står sentralt i teknologi og designprosjekter. Vi prøver å sette søkelyset på de grepene lærerne har gjort for at matematikken skal bli synlig og viktig for elevene og håper at mange lykkes med denne nye utfordringen.